Observación Institucional

Dimensión Institucional:
La escuela se ubica en el departamento de Guaymallén, distrito Bermejo, sobre la calle Alejandro Mathus Hoyos .
Se localiza en una zona rural-urbano, rodeada de los barrios Santa Rosa y Jardín del Sauce y rodeado de fincas hacia el este y sur.

Geográficamente es una institución de grandes dimensiones, el predio escolar cuenta con unas 25.7 hectáreas (con explotación de vid, frutales, hortícola, olivícola y granja), como se observa en la foto. Hay dos accesos a la escuela uno peatonal y uno vehicular, esta última esta pavimentada y es oportuno mencionar que el colectivo de la línea 50 ingresa al predio de la escuela.
Infraestructura.
• Aulas:16
• Laboratorio de informática: 1 y otro por habilitar.
• Laboratorio Físico-Químico-Instrumental: 1
• Biblioteca: 1
• Módulo Administrativo: 1
• Campo de Deportes: 2(cancha de fútbol y de básquet).
• Módulo Maestranza: ( celadores): 1 Preceptoria: 1
• Sector Productivo:
o Predio Escolar: 25.7 hectáreas ( con explotación de vid, frutales, hortícola, olivícola y granja)
o Modulo Industrial:
 Bodega experimental
 Industria frutihorticola.
 Fábrica de aceite
 Taller mecánico ( de herramientas, máquinas agrícolas, de mecánica y de carpintería)
 Galpón.
o Laboratorio de Química y enología que es sólo utilizado por los profesores del área técnica.
Condiciones edilicias:
A, B y C: Aulas antiguamente eran dormitorios.
El sector A es una edificación vieja, funcionan los primeros años de los EGB 3 y recientemente la sala de profesores (situación resistida por los mismo y con promesas de su pronta reubicación). Este sector es el más deteriorado de los tres, no poseen calefacción natural sino envasada. No existe buena iluminación en las aulas por lo que es necesario mantener la luz prendida, pero esto se maneja desde la sala de profesores, ya que en ninguna de las aulas existen llaves ni toma de corrientes. Este sector no posee baños.
En el sector B, se encuentran los noveno y algunos primeros años del Polimodal, funciona también la preceptoria y poseen baños en muy mal estado; si bien tienen gas natural, no existen llaves ni toma de corriente en las aulas habilitadas.
En el sector C funcionan segundos, terceros y sextos años del Polimodal, si bien tienen gas natural, solo funciona el baño de hombres (en mal estado), ya que el de mujeres se encuentra clausurado.
Aclaración: los módulos para EGB y Polimodal están organizados en formas distintas, existen recreos diferenciados. Cabe destacar que el timbre se encuentra en el sector B, y es el único que lo escucha. Los alumnos mayoritariamente conocen el horario y son los que le avisan a los profesores. La diferenciación horaria se relaciona porque los alumnos reciben desayuno, los alumnos Polimodal reciben refrigerio al medio día, y los de EGB3 almuerzan, ya que se encuentran en el programa de doble escolaridad.
Dirección, Regencia, Secretaria, Gabinete Psicopedagógico, laboratorio informático y biblioteca que sirve también de sala de video. Posee calefacción, y dos baños que generalmente largan mal olor.
El bufete, cocina y comedor está bajo concesión y se trata de mantener en buen estado. Los alumnos para desayunar o almorzar deben hacer cola para ingresar en el mismo.
3, 4 y 5: son las instalaciones utilizadas por la escuela en sus comienzos, en la actualidad estos sectores son depósitos de herramientas o documentos. Se encuentran en muy mal estado.
Dentro del espacio 3 se ha ubicado a los alumnos del Nodo de Terminalidad Exitosa.
La escuela también cuenta con una cancha de básquet, y una de fútbol.

Contexto:

En cuanto al contexto externo la escuela se encuentra inserta en una zona rural-urbana, ya que está ubicada en un predio de 18 hectáreas que les pertenecen a la institución, dentro de las cuales se pueden encontrar plantaciones de vid, duraznos, ciruelas, y otros. El colegio también cuenta con corrales en donde mantiene distintas especies de animales de granja, como así también una pequeña fábrica y laboratorios en donde se procesan los productos que se elaboran.
Debemos decir también que la institución se encuentra rodeadas de otras fincas lindantes hacia el sur y el oeste, en tanto que el este y norte se encuentran barrios de bajo recursos.
En cuanto al espacio interno la escuela posee cinco módulos separados, todos ellos de una planta, de los cuales se observan que dos de ellos son construcciones más viejas y por ende más deterioradas. Una de ellas es la sala de buffet y comedor, y la otra en donde se ubican las primeras divisiones del EGB 3, estas últimas no poseen calefacción con gas natural por encontrarse rotas las instalaciones, utilizando gas envasado. Los cursos están en un estado estropeado.
Nivel Socioeducativo y entorno social: Familias de clase baja ingresos económicos magros (producto de plan social o trabajos eventuales), con minoría de clase media. Familias monoparentales, disfuncionales, estudios incompletos de los padres, violencia familiar, entorno conflictivo (drogadicción, delincuencia). Capital cultural heterogéneo.
Historia:
La historia del establecimiento se inicia por la gesta de un grupo de personas de Guaymallén sin más recursos que su capacidad de trabajo y una profunda vocación, hicieron de un predio abandonado y un puñado de alumnos humildes una escuela modelo que ha marcado los principales lineamientos de la enseñanza agrícola de Mendoza .
La institución data del año 1940, pero comenzó sus actividades oficialmente en 1944, con alumnos de condición humilde, poseía internado, donde recibían en forma gratuita alimento, cama, sabanas, ropa de trabajo y elementos de higiene.
1954 se realizó el traspaso a la Nación, lo que ocasionó mediante un acuerdo que comenzará a funcionar en las mismas instalaciones otra escuela, decisión cuestionada por directivos, al cabo de dos años se reflejaron los tristes resultados (bajo la matricula, disminuyo la productividad de fincas, granja y huerta) todo ello llevo a las autoridades provinciales a cerrar la escuela considerando todo una misma institución. Los docentes decidieron dar comienzo al ciclo lectivo asumiendo los costos, como consecuencia de esta decisión, la provincia restituyó de manera simbólica los cargos a todo el personal de la escuela. Finalmente el 24 de diciembre de 1958, habiendo pasado prácticamente un año sin presupuesto oficial, se dio solución definitiva a la situación.
Entre los años 1959-63 se produjo un gran avance en lo técnico, pedagógico y de producción, se quería llegar a un establecimiento secundario con capacidad profesional, y agregar el bachillerato. Título que habilitaba a los estudiantes a seguir en la universidad o desempeñarse como enólogos, perito agrónomo, técnico agrícola, administrador rural o técnico granjero. De esta manera la escuela Pouget se ponía a la vanguardia de los establecimientos agrarios provinciales.
1965 se abrió la fabrica de aceite de oliva “tipo piloto” y se suprimió el ciclo primario. 1970 se suprimió el internado, manteniéndose el comedor.
1972 con el proyecto EMETA se inicia la construcción de nuevas instalaciones (edificio administrativo, aulas, galpones para fabrica y bodega, taller de mantenimiento, laboratorio de análisis y bromatología) pero diversos sucesos políticos en 1973 detienen la obra hasta 1986 siendo finalizadas en 1989.
Así es como la institución alcanzó un alto prestigio, el cual ha trascendido el ámbito local, proyectándose a nivel nacional e internacional. Actualmente los alumnos en el último año realizan pasantias en emprendimientos y empresas prestigiosas del medio que los solicitan, inclusive luego de acuerdos internacionales algunos de ellos efectúan sus prácticas en empresas en Francia.

Ideario:
La vida escolar transcurre en una cautivante relación con la naturaleza, la actividad del estudiante colabora con los temas de la tierra, como medio para acrecentar un conocimiento en las disciplinas agrícolas.
El objetivo de la escuela desde su fundación es trasladar el aula al campo, laboratorio y talleres. Es una escuela abierta no tan ligado a los tiempos y espacios. La escuela tiene un tiempo y espacio particular que no se ve en otras escuelas.
Entender al aprendizaje como una herramienta de vida y que los alumnos adquieran no solo conocimientos ya elaborados que constituye la cultura y la ciencia de nuestra sociedad, sino también habilidades y estrategias que les permita aprender por sí mismos nuevos conocimientos.
Necesitamos una escuela que enseñe a hacer. Lo que pone a la escuela en relación con el mundo de trabajo-empleo.
La escuela debe ser el lugar en el que se aprenda a convivir. El instrumento válido es la mediación afrontamiento a los problemas y resolución de los conflictos. Esto supone educar en valores como la solidaridad, el esfuerzo el trabajo y responsabilidad.

Identidad
Es una escuela que se orienta a la acción y a la cultura del trabajo Agropecuario. El alumno es participante activo de acuerdo a sus propias capacidades y posibilidades.
Desde la propuesta curricular se busca constantemente la calidad de los aprendizajes mediante la formación de competencias. Además, integrar e integrarse activamente a la comunidad escolar y social.

Visión
• Concebir la enseñanza como una tarea colectiva que promueva el trabajo en conjunto y en equipo.
• Continuar y afianzar el modelo pedagógico-didáctico que concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje como una construcción de competencias.
• Promover la flexibilización de los tiempos institucionales para favorecer el trabajo en equipo.
• Organizar la participación comprometida de los alumnos y docentes en el Proyecto Curricular Institucional para una evaluación compartida y consensuada y formativa donde se evidencie los aprendizajes significativos.
• Promover espacios de reflexión de la práctica docente.
• Estimular el trabajo de áreas con sus referentes, respetando los acuerdos de Zona III de supervisión, interinstitucional e institucional.
• Reconocer la producción con calidad como base del proceso de aprendizaje de industrialización Frutihortícola y Enológica.
Misión
• Que cada uno de los sectores que conforman la comunidad educativa, puedan desarrollarse de manera adecuada basada en la racionalidad propuesta desde su conducción que permita un accionar coherente.
• Que todas las personas que participan de la organización, promuevan la apertura personal, posibilitando el perfeccionamiento permanente y continuo.
• Que desde la misma comunidad se logren acuerdos propios que favorezcan la verdadera comunicación permitiendo a cada integrante alcanzar el diálogo profundo.
• Que los principios de igualdad, equidad, pertinencia y calidad sean prioritarios y sustento de todas las acciones.
Perfil del alumno:
• Que los alumnos adquieran hábito de estudio y cultura del trabajo.
• Que los alumnos estén comprometido para desenvolverse en el mundo laboral en constante cambio y para continuar estudios superiores.
• Que el alumno una vez que adquiera las competencias básicas sea capaz de insertarse en el medio.
• Que sea capaz de utilizar y analizar diferentes fuentes de información y producción oral y escrita.
• Que comprenda lo que lee y que sepa resolver problemas de forma autónoma.
• Que respeta y haga respetar las normas de convivencia.
• Que sea capaz de internalizar la cultura del esfuerzo.
Perfil del docente:
• Profundo conocimiento de la disciplina, conocedor de la didáctica.
• Capaz de reflexionar sobre la propia práctica.
• Que posea disposición activa hacia la capacitación a los cambios y los nuevos desafíos.
• Que tenga comunicación fluida con los alumnos y con toda la comunidad.
• Que posea disposición para trabajar en equipo.
• Apertura a la capacitación y a proyectos innovadores.
• Que sea coherente en el discurso y en la acción.
• Personalizar la acción educativa .
• Contribuir a la construcción de una autoimagen positiva.
• Encontrar siempre algo positivo que reconocer y señalar.
• Tener en cuenta la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes.
• Interés por buscar con el alumno alguna forma de mejorar la situación.
Buenos alumnos malos alumnos, no hay una diferencia entre buenos y malos docentes pero si con relacion a las precticas ya que según comentarios de psicopedagogía el área técnica deja mucho que desear.
Formas de gestión institucional (Formal).
1. Director: A cargo del Sector Administrativo (contable y docente); Sección Alumnos, de Sector de Producción (MEP, ATP, y JGEP), Mantenimiento ( obreros y celadores); de Biblioteca; de Encargado de Laboratorio de Informática; de Infraestructura; y de Programas Nacionales (“todos a Estudiar” y Provinciales(“Doble Escolaridad” y PIR.
2. Vice-Director: A cargo del sector docente en cuanto a lo pedagógico y Servicio de Orientación (Asesoría Pedagógica, Psicóloga y Coordinadoras Pedagógicas de Tercer ciclo, Orientadora Psicopedagógica).Acompañamiento al Coordinador de Doble Escolaridad.
3. Regencia: A cargo del sector de Preceptoría y Disciplina.
4. Jefatura General de Enseñanza Práctica: A cargo de la concreción de los proyectos del sector productivo, para determinar desde los resultados obtenidos, los ajustes necesarios que garanticen una producción de calidad.
Debemos aclarar que actualmente existen ciertos vacíos en los cargos directivos, especialmente por casos de enfermedad.
La Directora que ejerce sus funciones actualmente tiene una formación como Profesora de Lengua.
En el caso de la Vicedirección, se encuentra con parte de enferma, y su formación es Psicóloga. Esta autoridad sería la responsable pedagógica de la Institución.
El Regente, es Profesor de Química, y sería el responsable del área técnica de la Institución y de la disciplina. Es visto como una figura muy respetada.
En la actualidad se observa una no coordinación institucional y pujas por espacios de poder.
Hay comentario, donde se incluyen a docentes, de que los recursos son muchos (Proyectos INET) y se discute el manejo o destinos de los fondos. Cabe acotar que esta Escuela cuenta con un Plan de Explotación Comercial (Producido).
Encontramos profesores del área técnica y del área de fundamentos básicos, entre los que existe una escasa relación por las diferencias horarias, pero se observan reclamos hacia los directivos mayor recurso para el área técnica y mayor disciplina reclamo de docentes de fundamentos básicos. Este último reclamo no es perceptible en el área tectita ya que los alumnos que continúan el Polimodal se adaptan a las características de la escuela (agrícola) y tienen en general muy buen rendimiento académico.
Recientemente un hecho de ubicación espacial ha emergido un malestar de los docentes, ya que se ha ubicado la sala de profesores en un sector precario de la escuela y lejos de los directivos, ya estos últimos han concentrado sus espacios en el mismo modulo. Estos cambios también abarco el área de usos múltiples, que era muy utilizado por los docentes, espacio que fue reducido para uso administrativo.
La pantalla en relación a las relaciones de poder es que en la actualidad están los tres cargos de dirección en el mismo modulo pero lo cierto es que existen fracturas entre ellos y con los docentes.